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教师风采

向青草更青处漫溯——永吉县第十中 高云宏

  • 来源: 2017-09-04 【浏览字体:      】  【  打印  】

2017413日,我有幸参加了“第三届全国“语文主题学习”课堂教学竞赛”的观摩活动。人间四月百花艳,燕赵大地处处春。作为赛事的举办地点河北省石家庄市早已是春树繁茂,春花烂漫。而石门实验中学的会场上,14名来自全国各地的决赛选手更是为我们带来一堂堂异彩丰呈、赏心悦目的主题学习精品课,聆听这14节课,真如乐享了一道色、香、味俱佳的饕餮盛宴。

纵观这4节竞赛课,教学内容大体可以分为两类:诗歌教学和散文教学。下面我从课型、课堂教学亮点和观课后的反思来谈谈自己的体会。

课型全面,主题阅读模式宽泛。

1、“1+x”主打课型

1”是教材内精读赏析的范例。作为拓展阅读的内容,“x”可以是“1”,如河北邢台苑晓静老师执教的《寻觅诗意的春天》,采取的就是教材阅读《满井游记》,拓展阅读丛书《春游西湖》一文;“x”也可以是“2”,如陕西榆林李斌老师执教的《洞察人性的蒙昧与觉悟》,课上精读分析《喂,出来》,拓展教材中的《罗布泊,消逝的仙湖》和从书中《与大自然和谐相处》两文;“x”还可以是“3”,如四川邛崃罗晓红执教的《走近陶渊明》,精读范例《饮酒其五》,拓展阅读《饮酒其七》、《归园田居其一》和《美哉陶公》;“x”可以是“4”,如山东寿光李荣洁执教的《动作传情,桑梓情深》,课内精读《春酒》,拓展阅读丛书《母亲的月饼》、《藕与莼菜》、《冰糖芋泥》和《故乡的山梨》四篇文章。

x”有很大的选择空间,教者可以根据学生特点和授课内容弹性安排。当然这类课型也包括“1+x+y”的阅读模式,这里的“x”是丛书上的阅读内容,“y”是课外精选阅读内容。如山东临沂孟庆玲老师执教的《深情的土地》,课内精读艾青的《我爱这土地》,课外拓展教材诗歌《祖国啊,我亲爱的祖国》、丛书《中国的土地》及课文链接食指的《相信未来》。

这种课型要求教师具备一定的整合能力。即科学地进行单元教材内容的整合,教材与丛书的整合,教材、丛书与课外知识的整合。因此教师要具备大量的阅读储备,根据主题的需要恰当选择,为我所用。

2、写法探究课

这种课型一般是教者先让学生通过阅读一篇或一组文章,找出突出的表现手法,然后以一篇文章为范例,细读品味,领悟这一表现手法的特点及作用,然后迁移阅读,触类旁通,探究规律,最后拓展训练,学以致用。如山东昌乐的张永清老师执教的托物言志手法探究课《万物总关情》,首先让学生从三篇阅读文《一颗小桃树》《紫藤萝瀑布》《枫叶礼赞》中找共同点,发现“托物言志“手法的运用,接着以《一颗小桃树》为例,细读品味,用“三问法”层层推进教学:即描写了什么“物“?表达了什么“志”?悟出了什么“理”?进而让学生带着梳理总结的写作规律,运用“三问法”从《紫藤萝瀑布》和《枫叶礼赞》中选一篇精读,分享自己的阅读收获,通过鉴赏交流,学生深刻认识到托物言志手法的特点的作用,也积累了这类文章的写作规律。除此之外,决赛中还出现了“抓住特征描写景物”“动作传情”““以小见大”“巧设悬念”等写法探究课。

3、语言特点品味课

这种课型主要是通过细品文章中的词句来感悟文章的语言魅力,体会作者的思想感情。如内蒙赤峰姜欣老师执教的《舌尖上的乡愁》,教师通过初读“识文眼”、品读“抓细节”“赏析语言”悟情感几个环节精读《春酒》,指导学生从修辞、动词、关键语句的勾画赏析中体会琦君“语淡情真”的特点,感受作者浓浓的乡愁。

4、情感意蕴探究课

如湖南株洲文灿老师的《登高望远》,通过诵读一组“登高”主题的古诗,体味“登高”的多重含义,探究登高产生多种情感的原因,概括出“初登登山抒豪情,再登登楼叹国忧,三登登台慨人世,自古登高情悠悠”的丰富情感。深情的诵读,唯美的画面,动人的音乐,把与会的师生带进诗歌优美的意境。

5、专题研究展示课

人物专题,如《走近陶渊明》,通过阅读陶渊明的作品从不同角度对人物进行评价;同一作者作品专题,如《谁解愁滋味》,通过品读李清照一组写“愁”的词,体会人物的愁情;以物为专题,如《雪缘诗韵总关情》,通过诵读几篇写雪的诗文,品味写雪的独到之处。这类课型可以让学生从“数斑”中窥见“全豹”,激发学生深入阅读的兴趣。

多种课型的尝试,展示了优秀教师在主题实验中的研究成果,也给我们初学者带来指引和启迪,目前我校的主题学习课堂模式还比较单一,课型也不够全面,多停留在“1+x”式这一基础课型上,主题的确定也多以“写法探究”为主,不敢尝试其他课型,下一步我们确实应该放开手脚,在课堂中积极探索,大胆尝试不同课型,从不同角度挖掘教材,启迪学生的智慧。

亮点频现,令人惊艳。

1、教学设计有创意,环节清晰流畅。

纵观十四节课,多数教师的教学设计新颖独到,让人耳目一新。体现在:导入时,切入点恰当接地气。如《寻觅诗意的春天》,教师用一组自己拍摄的石门学校校园风景图来导入新课,画面上满树繁花把学生从熟悉的生活带入学习情境;授课中,围绕目标,层层推进。具体的教学流程简洁明快,不拖泥带水,教师在指导阅读中让学生带着问题去品味文字,感悟情怀,探究写法,总结规律,延伸阅读,一步一个脚印。还以《寻觅诗意的春天》为例,作者设计的几个教学环节“同忆西湖景”、“共赏北国春”、“春来游西湖”、“再绘春归图”本身就富有诗情画意;再如《悲悯主题中的小人物大情怀》,教学流程为“观图片,识悲悯”、“读经典,知悲悯”、“品文章,感悲悯”、“聊成长,得悲悯”,紧紧围绕主题;《洞察人性的蒙昧与觉悟》围绕“环保”主题,具体环节为“解其题、通其文、析其理、明哲思、微写作”,真可谓层层推进,清晰流畅,有序地完成教学目标。精彩的教学设计来源于教者深厚的底蕴和过硬的语文素养,有几位教师在结束语环节送给学生自己新创作的诗歌或文章,展示出他们极大的才情。也是让人为之折服。

2、注重品读,读为根本。

无论是诗歌教学,还是散文教学,教者都把“读”作为母语学习的第一大法,这是符合语文学习的规律的。印象最深的是孟庆玲老师在执教《深情的土地》时,采用了多种方式来指导学生有感情地诵读诗歌,孩子们开始由于拘谨和紧张,还不敢张嘴大声朗读,孟老师就配乐范读《我爱这土地》,深情的朗诵和一句“动情的朗诵能快速把读者带进诗的意境”,唤起了学生想要读的欲望,教师就势指导学生个别读、齐读、小组展示读,让学生在读中品,读中悟,读中体会作者的深沉的爱国情感。特别是到拓展环节,师生合作朗诵的《祖国啊,我亲爱的祖国》,大家读得声情并茂,酣畅淋漓,把课堂教学推向了高潮。一堂好课的评价标准其一是:“要看学生进来之前和出去时有无发生变化”,孟老师的这节课在“读”这一块,无疑体现了这一过程状态的生成,也使她当之无愧地获取了特等奖。还有《登高望远》的执教者文灿老师,发挥她擅长朗诵的优势,采用范读、播放微课朗诵等手段,对学生进行引领、熏陶。其他教师在散文教学中也是让学生带着问题读文,在读中发现问题,在精讲中有意识地指导诵读关键语句。反思我们平时的教学,往往为了怕影响目标的完成,简化甚或舍弃“读文”这一环节,这是不对的,语文教学立足于“听说读写”的本源,丢掉了诵读,相当于舍本逐末。所以我们的语文课上不能少了诵读的声音。

3、教材挖掘透彻,关注文本细读。

参赛教师能“吃透”所选教材的内容,对教材重点体会分析到位,对课堂教学的目标设计准确到位,主题集中简明,切入点恰当。教者要么交给学生一种方法,如“托物言志”、“抓住特征描写景物”、“动作传情”、““以小见大”、“巧设悬念”等;要么体会诗歌蕴含的思想感情,如“愁情”;要么体会作者情怀,如“乡情”、爱国情”;要么感知人物形象,如“我眼中的陶公”。教师围绕教学目标设计具体、细化的问题,学生带着问题阅读文本,品析词句,探究主题,关注文本细读,充分发挥教材的精读范例作用。如《舌尖上的乡愁》,教者对文本解读特别细致,比如让学生抓住文眼体会文章内容,指导批注阅读时,问题设计具体化、细化,“快速默读,勾画描写母亲、儿时的我、以及表现乡情的语句,关注细节(修辞、关键字词、人物语言、动作描写)简单做批注,从情感角度、人物性格、品质等方面写感受”,学生既学会了抓文眼概括主旨,也学会了怎样做阅读批注。在“品析语言,品乡愁”环节,师生围绕重点语段,抓关键词句反复品析母亲、童年和乡情,在读中品,在品中读,课堂充满了浓郁的语文“味”。

4、阅读与写作结合,学以致用。

很多教师在引导学生阅读后,有意识地延伸写作。如《深情的土地》一堂课,教师在学完《我爱这土地》《祖国啊,亲爱的祖国》《相信未来》之后,让学生写一句或几句诗表达对祖国的爱;《舌尖上的乡愁》一堂课,教师阅读文章总结出“寄情于物”的写法后,让学生以“乡愁是……”的格式来进行“寄情于物”的练笔。这充分体现了主题学习宽阅读、广积累、厚底蕴的特点,实现了读为写奠基,厚积薄发,学以致用的目标,在今后的课堂实践中,我们也不要忘记以阅读带动写作,以写作深化阅读。

当然,由于是竞赛课,课堂上免不了会存在一些瑕疵,如教师预设内容很充分,但由于师生之间的默契度不够,导致问题还没有解决透彻就要“赶”着下一个环节,有“牵牛式”之嫌,致使学生的主体性得不到充分的体现,“以学定教”的理念体现的也不够突出;教师过于注重展示个人的才艺水平,相对弱化了学生的思维力和表达力等等。

听课反思:

首先,目标集中、细化,一课一得。

虽说这已是老生常谈,但在确定主题目标时,往往因为不够简明、细化致使目标大而无当。比如这次竞赛课的《拥抱自然》、《走进陶渊明》、《青青子衿》等课题,就有这样的诟病。所谓“伤十指不如断其一指”,只有目标更集中,找准切入点,或是学习一种写法,或是学会有感情诵读,或是体会一种情怀,才能让学生在短暂的40分钟里学有所得,真正做到一课一得。

其次,语文课要上出语文“味”。

语文“味”从何处来?解读文本是基础,品析词句不可丢!主题阅读,一定要做好文本细读,充分发挥教材的范例作用,这就要求我们平时认真钻研教材,吃透教材,根据教材重点和具体学情确定主题目标。在实现目标的过程中,以教材为本源,以问题为主轴,让学生围绕问题细读品味,当我们潜心涵咏于文本,精心演绎于课堂,深入浅出于教学,我们自然能引导学生品出语文“味”,沉浸于语文学习的芬芳之中。

再次,语文教师要做思想者和思考者。

法国哲学家帕斯卡尔说:“人是能思想的芦苇”。思想是语文教师最重要的人格力量。文本是思想的载体,没有思想怎么能把文本体会好,讲好?怎么能把主题挖掘得更深刻?我们一定要加强自身素质的提升,多读书,勤思考,有了渊博的知识储备,才会创意无限,精彩不断,才会成为有想法的人,语文的功用大,影响大,语文老师对学生的作用不容忽视,记住:你的思想有多远,你的学生就会走多远。

最后,用一句话来表达自己本次的学习感受和的对未来的期许,以此和同仁们共勉。如果主题学习是一场缤纷瑰丽的梦,那么,就让我们一起——寻梦,撑一支长篙,向青草更青处漫溯!


(编辑:田影 责编:王泽)